O grupo Moleque Mateiro vem desenvolvendo pesquisas sobre os elementos da natureza, despertando a curiosidade e o olhar investigativo das crianças.
Para dar início a essa jornada de descobertas, começamos pelo elemento terra, investigando a argila e suas possibilidades. Durante a experiência, as crianças puderam observar e sentir suas características, descobrindo diferentes texturas, percebendo seus cheiros, explorando sua temperatura e notando as transformações que acontecem ao ser manipulada. Por fim, colocamos a “mão na massa”, permitindo que a imaginação conduzisse o processo criativo.
Nos nossos primeiros encontros da Oficina de Jogos e Brincadeiras, os três grupos se reuniram para viver uma grande aventura no universo dos jogos.
As crianças que já conheciam os jogos criados nos anos anteriores tornaram-se verdadeiras anfitriãs: apresentaram as caixas, as peças e compartilharam as histórias por trás de cada criação. As novas participantes ouviram com atenção e logo estavam mergulhadas nas partidas, explorando estratégias e possibilidades.
Foi possível perceber o quanto o grupo esteve atento ao ouvir as histórias sobre a criação das caixas e dos componentes. Descobrir que cada detalhe foi pensado e construído ali mesmo tornou tudo ainda mais especial.
O que é um calendário? Pra que serve?
Com essas perguntas iniciamos nossa conversa e o manejo do calendário, esse instrumento importante para a inserção da Matemática no cotidiano das F1.
As crianças compartilharam seus conhecimentos prévios e, aos poucos, vão se apropriando da matemática dessa ferramenta que conta o tempo. Os calendário anual e também os de Janeiro e Fevereiro foram para o caderno junto com alguns desafios: descobrir os números que faltam, os nomes dos meses e perceber quantos dias tem cada mês.
Aproveitamos para marcar as datas dos eventos importantes das turmas, como início das aulas e o dia do bloco Sá Pereira, e construímos juntos um mural dos aniversários na sala.
Em Matemática, iniciamos o ano investigando o que as F2 já sabem e construíram ao longo de suas experiências. Propusemos diferentes atividades para que percebessem a presença da Matemática no cotidiano e retomassem conteúdos trabalhados na F1.
Com o objetivo de ampliar esse repertório e aproximá-las do Sistema de Numeração Decimal (SND), desenvolvemos propostas que favorecessem a observação de regularidades do sistema. Observamos, por exemplo, que todos os números são escritos com os algarismos de 0 a 9; que, ao contar de 10 em 10, os números terminam em zero; e que, ao contar de 5 em 5, terminam em 5 ou 0.
Essas reflexões acontecem por meio de jogos, situações-problema e atividades coletivas.
Os pares de dez, recurso já conhecido pelas crianças, têm sido importantes aliados nesse processo. Ao se familiarizarem com eles, ampliam suas estratégias de cálculo.
Retomamos esse recurso recontando a história O sonho de Dam Dam e do Senhor Gom Gom, de Jiyun Shin, que despertou memórias divertidas e nos levou novamente ao jogo do palpite. Nele, as crianças precisam arriscar qual par de dez está escondido dentro de uma caixa misteriosa. A atividade favoreceu boas trocas e fortaleceu conhecimentos que já vinham sendo construídos.
No início do trabalho com o gênero bilhete, as famílias das F3 foram convidadas a escrever uma mensagem para as crianças. Cada bilhete chegou com um estilo próprio: alguns traziam lembretes, outros eram mais divertidos, com brincadeiras e piadas, e havia também aqueles que faziam convites ou deixavam palavras de incentivo.
Em comum, todos carregavam gestos de cuidado e proximidade. A leitura compartilhada desses bilhetes em sala abriu espaço para uma investigação sobre como esse tipo de texto se organiza. As crianças observaram diferentes grafias, perceberam elementos que costumam aparecer com frequência, como a forma de iniciar e finalizar a mensagem, e comentaram sobre o uso de pontuação e a disposição do texto no papel.
Em seguida, as turmas passaram da leitura à escrita. As crianças produziram seus próprios bilhetes, destinados aos amigos da escola. Com eles, montaram um mural coletivo, criando um espaço de troca de mensagens para expressar saudades, demonstrar carinho e convidar colegas de outras turmas para brincar.
As turmas de F2 e F3 iniciaram o processo de sensibilização para o projeto institucional “Ginga e corpo: quando o esporte sonha ser jogo”. Começamos nosso percurso conversando sobre os combinados e sobre a organização das aulas de Dança, apresentando esse espaço como um lugar de criação, escuta e movimento.
Iniciamos a aula em roda: cada criança disse seu nome acompanhado de um gesto. Em seguida, caminhando pelo espaço, os alunos encontravam colegas para trocar de lugar e experimentar também o movimento do outro. Dessa forma, fomos nos conhecendo e percebendo como os gestos de cada um podem circular e se transformar no coletivo.
Depois, escutamos o samba da escola e cada criança escolheu uma frase que chamou sua atenção. Em duplas, criaram movimentos inspirados nessas frases e, quando a música voltou a tocar, puderam dançar livremente pelo espaço. Sempre que a frase aparecia na música, o gesto criado também surgia na dança.
Essa atividade marcou uma primeira aproximação com o trabalho que desenvolveremos ao longo do ano e com as ideias do projeto institucional.
As F4 estão engajadas nesta etapa de sensibilização do projeto. Com a ajuda das famílias, construíram uma lista de referências artísticas e literárias que dialogam com o tema do nosso projeto institucional.
As crianças compartilharam suas indicações e criaram categorias para organizar tudo: filmes, livros, séries, peças de teatro, músicas e artes plásticas. Foi muito bacana ver como foram pensando juntas nas formas de agrupar, criando argumentos e dando sentido ao material.
Durante a conversa, refletimos também sobre como essas referências podem nos ajudar a imaginar possíveis caminhos e recortes para o projeto das turmas de quarto ano.
Começamos o ano com as turmas de F4 realizando dinâmicas teatrais voltadas ao desenvolvimento da escuta atenta e da atenção ao outro. O teatro é uma arte coletiva e, por isso, exige que cada ator observe com cuidado quem está em cena ao seu lado.
Dois exercícios ajudaram a trabalhar essa percepção. No primeiro, exploramos a tradução do gromelô, uma língua inventada. Nesse jogo, é fundamental observar o tom de voz e a linguagem corporal do colega para imaginar o significado do que está sendo dito. A atividade nos lembra que não nos comunicamos apenas por palavras: o olhar, o ritmo da fala e os gestos também fazem parte da construção do sentido. Muitas vezes, inclusive, o corpo e a entonação podem até contrariar o que está sendo dito.
No segundo exercício, chamado “Somos um”, dois alunos permanecem com os corpos colados e representam apenas um personagem. A proposta desenvolve a capacidade de assumir e de ceder a liderança, sem combinações prévias. Como dizer a mesma frase juntos? Como acompanhar o movimento do outro apenas pela observação e pela escuta do momento?
Esses desafios ajudam a fortalecer a escuta, a observação e a conexão entre os alunos. No teatro, uma boa experiência em cena depende, antes de tudo, de um coletivo integrado e atento ao outro.
As F5 foram apresentadas ao livro Monstromática, escrito por Jon Scieszka e Lane Smith. A obra nos convida a pensar sobre a matemática de um jeito diferente, mostrando que ela está em todo lugar: nas medidas, nas compras, nos jogos, nas construções e até nas pequenas decisões do dia a dia.
Durante a leitura, conversamos sobre como, às vezes, a matemática pode parecer um “monstro”, principalmente quando surgem desafios, problemas mais complexos ou aquele medo de errar. Refletimos juntos: será que ela é mesmo assustadora ou será que o medo nasce quando ainda não entendemos bem como enfrentá-la? E para você, ela é um monstro? Por quê?
A partir dessa conversa, cada criança criou o seu próprio “monstro da matemática”, representando através de um desenho aquilo que sente diante dos desafios matemáticos. Surgiram monstros dos mais variados feitios.
Em seguida, foram desafiadas a resolver os problemas propostos no livro, enfrentando as situações-problema, testando estratégias e revisando cálculos.
A atividade incentivou o enfrentamento dos desafios matemáticos por meio da reflexão e da busca de diferentes estratégias de resolução.
Começamos o ano com as turmas de F5 realizando dinâmicas teatrais voltadas ao desenvolvimento da liderança e da projeção de voz.
Este é um ano muito especial nas aulas de Teatro, pois são os alunos de F5 que representam a peça que conduz a festa de encerramento da escola, momento aguardado ao longo do percurso de formação teatral que se inicia ainda no F2.
Desenvolver a consciência vocal é fundamental para ampliar a projeção da voz e a articulação das palavras, e esse é um dos grandes desafios dessa jornada. Uma coisa é dizer o texto corretamente; outra, bem diferente, é conseguir comunicá-lo de forma clara e expressiva para a plateia.
Outro aspecto importante é aprender a encontrar o próprio espaço em cena: saber entrar e sair do foco, conduzir a ação quando necessário e, em outros momentos, deixar-se conduzir pelos colegas. Esse processo também envolve reconhecer as próprias facilidades e dificuldades na experiência de estar em cena.
O trabalho está apenas começando.
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