A partir desta edição, o Informe passa a contar também com a participação dos alunos da Oficina de Jornalismo da Sá Pereira, oferecida para quem está entre o 6º e o 8º ano.
Desde maio, nos encontramos todas as terças-feiras, das 13h30 às 15h. Nesse tempo, conversamos sobre como o jornalismo é feito: o que é uma notícia, como nasce uma boa entrevista, por que um mesmo assunto pode ser contado de maneiras diferentes e como escrever para diferentes leitores.
Mas a oficina não existe apenas para ensinar jornalismo. Ela existe para que os alunos façam jornalismo. Que observem, façam perguntas, escolham pautas, conversem com pessoas e escrevam textos que possam ser lidos por todos nós.
O primeiro passo acontece agora.
Quando pensamos juntos em assuntos que poderiam interessar às famílias da Sá Pereira, surgiu uma pergunta bastante conhecida: “Como foi seu dia na escola?”. Aquela que quase todos fazemos quando as crianças e adolescentes chegam em casa e que, muitas vezes, recebe como resposta um simples “Foi legal”.
A Sofia Monteiro Schnoor, do 6º ano, resolveu responder a essa pergunta de outro jeito. Em vez de um “foi legal”, ela escreveu um pequeno diário sobre um dia na escola. Um “daily”, como os adolescentes falam. Um relato em primeira pessoa, como falamos no jornalismo. É um convite para acompanhar a rotina pelos olhos de quem a vive.
Esperamos que vocês gostem. Nos encontraremos por aqui nas próximas edições!
Um abraço,
Josy Fischberg, responsável pela Oficina de Jornalismo
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Um Dia na Sá Pereira🌷
Por Sofia Schnoor
Os meus dias começam às 6h20, quando acordo. Às 7h20, vou para a escola.
Ao chegar na escola na última terça-feira, dia 16, subi para a minha sala, onde já estava tendo aula de Ciências. Nós estamos aprendendo sobre Ecologia, que é o estudo das interações entre os seres vivos e o meio ambiente.
Depois aconteceu o intervalo, quando a minha sala virou um ponto de troca de figurinhas e bafo.
Após o recreio, teve aula de Música, onde ensaiamos a música e a coreografia que vamos apresentar na festa junina. A canção se chama “Mineiro pau” e retrata o trabalho de um escravizado.
Depois, tivemos aula de Geografia. Corrigimos o dever de casa e recebemos mais um.
Quando acabou a aula, fui almoçar e subi para a Oficina de Jornalismo. Falamos das notícias mais comentadas da semana, lemos algumas notícias do Informe da Sá Pereira e eu escrevi este texto. Gostaram?
Nas aulas de Língua Portuguesa, as F6 estudaram o gênero Histórias em Quadrinhos. Longe de ser apenas diversão, um texto de entretenimento, descobriram como essa linguagem visual e textual se consolidou, partindo dos primeiros traços do gênero aqui no Brasil até o reconhecimento de personagens que atualmente habitam o imaginário do mundo inteiro. Perceberam como as criações contemporâneas ajudam a entender enquadramentos, balões de fala e onomatopéias que dão ritmo, voz e movimento às narrativas. Agora o momento é de mão na massa e muita produção criativa com as Histórias em Quadrinhos.
Os sextos anos estão avançando na leitura do livro O Karaíba: Uma História do Pré-Brasil, de Daniel Munduruku. A obra tem possibilitado importantes reflexões sobre os povos indígenas que habitavam o território brasileiro antes da chegada dos europeus, suas formas de vida, crenças, valores e maneiras de interpretar os acontecimentos ao seu redor.
Como parte do trabalho com a leitura, os estudantes realizaram uma atividade no caderno voltada à análise dos sentimentos e das reações dos personagens diante das notícias que circulam ao longo da narrativa. A proposta buscou incentivar a compreensão das emoções, expectativas, medos e inquietações vivenciados pelos personagens em um contexto de mudanças e incertezas.
Além da leitura do livro, iniciamos os estudos sobre a colonização do Brasil, estabelecendo conexões entre a narrativa literária e os acontecimentos históricos do período. Também estamos aprofundando nossos conhecimentos sobre as Grandes Navegações, investigando os motivos que levaram os europeus a explorar novos caminhos marítimos e os impactos dessas viagens para diferentes povos e culturas.
A introdução à quinta operação matemática começou de forma prática. Para compreenderem a sequência dos números quadrados, os estudantes trabalharam em grupos manipulando tampinhas de garrafa. O objetivo era construir quadrados completamente preenchidos e registrar em uma tabela a relação entre a quantidade de tampinhas de um lado e o total utilizado na figura.
O desafio ganhou corpo quando as tampinhas físicas acabaram e a tabela exigia a projeção de quadrados grandes (como um de 20 por 20). Para avançar, os alunos precisaram abandonar o cansaço da contagem um a um e deduzir um padrão lógico: multiplicar o número de tampinhas do lado por ele mesmo. Essa transição do material concreto para a abstração consolidou o significado de um número elevado ao quadrado, dando início ao estudo da potenciação.
Posteriormente, a turma aprofundou esses conceitos fazendo o caminho inverso: investigando qual número, multiplicado por si mesmo, resultaria em valores como 64 ou 81. Essa provocação introduziu a radiciação (focada nas raízes quadradas) como a operação inversa da potência. Para fechar o ciclo, o grupo revisitou as expressões numéricas, adaptando a ordem de resolução para integrar as duas novas operações aprendidas.
Como parte da preparação para a Mostra de Artes 2026 com a temática do subtema de Inglês, Sports around the World (Esportes ao redor do Mundo), os estudantes participaram da construção de mapas mentais (mind maps), uma importante ferramenta pedagógica que favorece a organização das ideias, a pesquisa e o desenvolvimento do pensamento crítico.
A atividade teve como objetivo ampliar a compreensão dos alunos sobre o universo esportivo, explorando aspectos históricos, culturais, sociais, artísticos e principalmente esportivos, relacionados às diversas modalidades do esporte e das atividades físicas. Por meio de pesquisa, da criação de conexões entre conceitos e da representação visual dos conteúdos em 2D, os estudantes lançaram mão de toda sua criatividade para a Mostra de Artes.
A elaboração dos mapas mentais representou uma etapa fundamental do projeto, estimulando habilidades como planejamento, trabalho colaborativo e expressão visual, além de fortalecer a interdisciplinaridade entre Inglês, Artes e Educação Física.
As turmas de 7º ano iniciaram o segundo trimestre com o tema “Poluição”, definindo o conceito e mapeando suas causas e consequências. A temática gerou grande engajamento nos alunos, que demonstraram uma excelente percepção sobre a interdisciplinaridade do assunto ao questionarem: “Então a poluição tem a ver com a Revolução Industrial?”
A pergunta, embora espontânea, revela a compreensão de que há uma conexão direta e uma relação de causa e efeito entre os conteúdos de Ciências e História. Como os estudantes já estudaram a Revolução Industrial na disciplina de História, o caminho está aberto para compreendermos a fundo as origens das diferentes formas de poluição que afetam o nosso planeta. Ao longo do trimestre, identificaremos as consequências desse processo por meio de pesquisas, leituras paradidáticas, aulas expositivas e saídas de campo.
Em ritmo de Copa do Mundo, as turmas de sétimo ano estão criando seus próprios mascotes para os países. A proposta consiste na criação de mascotes originais inspirados nos valores do esporte e na diversidade cultural dos países selecionados pelos alunos.
Os estudantes fizeram pesquisas sobre a história das mascotes dos mundiais, inclusive através de seus próprios álbuns de figurinhas e observaram diferentes estilos de criação e design para desenvolverem seus mascotes.
Durante o projeto em progresso, os alunos produzirão seus desenhos e os ilustrarão de forma livre, apresentando seus personagens, que farão parte do projeto de Inglês para a Feira Literária de 2026.
Este é o pontapé inicial de uma jornada criativa que unirá Inglês, Artes e Esporte, mais uma vez!
Os alunos do sétimo ano estão estudando os mitos. Nessas aulas, além de textos sobre personagens como Édipo, Eco, Pigmaleão, Narciso, Medeia e Antígona, os estudantes também estão vendo desenhos narrados dessas histórias.
A proposta trimestral é estudar as diversidades dentro desse gênero de texto, como mitos africanos, egípcios, romanos e contos indígenas. A cada aula, a leitura de textos, a apreciação de desenhos e representações visuais, contribuem para a compreensão das narrativas e de seus significados. A partir da leitura desses mitos, estão sendo propostas questões fundamentais sobre a vida para que os alunos possam refletir sobre a existência, os valores humanos e as diferentes formas de compreender o mundo.
Ao conhecer essas narrativas, os estudantes entram em contato com personagens, símbolos e explicações construídas por diversos povos para explicar a realidade, para além de um exercício de leitura, é uma forma de ampliar o repertório de leitura e de interpretação da turma.
Nas últimas semanas, as turmas de 8º ano desenvolveram, nas aulas de Geografia, um trabalho sobre o colorismo e as diferentes formas de expressão do racismo na sociedade brasileira. A atividade teve como ponto de partida a leitura de um artigo publicado na plataforma do Instituto Geledés da Mulher Negra. A partir dessa reflexão, os estudantes pesquisaram e produziram cartazes sobre temas como colorismo, racismo contra povos indígenas, racismo direcionado às populações de origem asiática (racismo amarelo) e a chamada regra da gota.
Após a etapa de pesquisa, cada grupo apresentou seu trabalho para a turma, compartilhando informações, reflexões e exemplos relacionados aos temas estudados. Ao longo das discussões, os alunos foram convidados a desenvolver um olhar mais atento e sensível para a diversidade presente no ambiente escolar e em outros espaços de convivência. As apresentações despertaram dúvidas importantes e promoveram debates significativos, permitindo que os estudantes ampliassem sua compreensão sobre a complexidade das relações raciais no Brasil e sobre a importância de reconhecer diferentes formas de preconceito e discriminação.
No oitavo ano, iniciamos o estudo dos textos dramáticos. Peças teatrais, novelas e filmes farão parte dos materiais de leitura propostos aos alunos. A estrutura, as formas de roteirização, a construção de diálogos, cenas e personagens estão sendo apresentadas a eles, como também os textos propriamente lidos e ditos.
Ao longo das aulas, eles têm assistido a peças teatrais em vídeo, têm feito leituras de obras clássicas, como Hamlet, em busca de aprofundar a percepção sobre o gênero e as possibilidades de representação.
Esse caminho de aprendizagem favorece a análise das relações entre texto e encenação, ampliando a compreensão dos recursos expressivos do teatro e das diferentes maneiras de dar vida às narrativas no palco, nos textos e sobretudo na produção audiovisual, muito consumida hoje em dia por estudantes da idade deles.
A proposta é que eles se apropriem, cada vez mais dessas leituras, para escreverem, em breve, roteiros, cenas e peças teatrais completas.
Uma questão contemporânea e superatual tem movimentado as aulas de Inglês da F8: afinal, os jogos eletrônicos podem ser considerados esportes?
A partir da análise de diferentes argumentos contra e a favor dessa ideia, os estudantes exploraram as características fundamentais de um texto argumentativo na língua inglesa. Ao longo das atividades, eles aprenderam estratégias fundamentais para defender pontos de vista, desenvolver raciocínios consistentes e expressar opiniões de forma clara. Foi uma excelente oportunidade para exercitar o pensamento crítico enquanto colocavam em prática suas habilidades de escrita no segundo idioma!
Realizamos com sucesso a primeira fase da OBMEP em nossa instituição, contando com a participação ativa de 101 estudantes. A olimpíada, que é uma das maiores competições científicas do país, tem como objetivo principal estimular o estudo da matemática e identificar jovens talentos na área através da resolução de problemas criativos e lógicos.
A expressiva adesão dos nossos alunos reflete o compromisso com o aprendizado contínuo e a disposição para enfrentar novos desafios acadêmicos. Agradecemos a todos os estudantes pelo esforço dedicado à realização da prova e aos professores pelo incentivo diário em sala de aula.
A compreensão e a utilização desses padrões são fundamentais para a próxima etapa de nossos estudos, a Fatoração Algébrica, que será iniciada após o recesso.
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